独占鳌头 ? ? ? ? ? ? — 阅读教学要读起来
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独占鳌头 ? ? ? ? ? ? — 阅读教学要读起来
作者:????点击数:1351????更新时间:2016-09-29 13:44:34

独占鳌头

???????????????? ?阅读教学要读起来

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“书是读懂的,而不是教师讲懂的。”叶圣陶先生的这句话道出了学生阅读的重要性。阅读教学是语文教学的关键,怎样上好阅读课,是我们语文教师长期探讨的一个问题。阅读教学是语文教学的主要内容之一,它在整个语文教学中起着很重要的作用。不少教师将本属于学生的时间过多的用于讲解分析课文,而忽视了应让学生充分阅读。由于学生读不到位,对课文的感知肤浅,不能深刻地理解课文内容和体会文章思想,难以受到文章所蕴含的情感熏陶,在语言上也得不到应有的训练。要解决这一问题,使小学语文阅读教学高效,教学中应把重点放在“读”字上面。

一、预习读书有要求

阅读教学效果的好坏,在一定程度上取决于学生课前预习阅读的这个环节。在布置预习任务时,老师要有明确的要求,学生才能有目标地读。

1、正确朗读,扫清障碍。字典是最好的老师。因此我要求每个学生都必须准备一本字典。不认识的字,读不准的字,先查字典,标好注音,大声朗读。宋代的朱熹对朗读曾提出过严格的要求:凡读书须要读得字字响亮,不可牵强暗记,要多读数遍,自然上口,久远不忘。因此,我要求学生把字音读准,朗读过程中不添字、不减字、不颠倒重复字词,严格要求他们反复诵读,达到文畅气顺的地步,养成读书的习惯。

2、反复朗读,弄清词义。古语云:“书读百遍,其义自见”。课文中有些词语深奥难懂,有些成语意味深长。我要求学生要联系上下文反复朗读,试着自己组织语言来理解,然后再查找字典,与工具书进行比对。这样对于学生语感的培养、词语的积累很有好处。

3、通篇朗读,理清脉络。每教一篇新课文,我都会布置学生了解文章的大致内容,理清文章的脉络。教低年级的课文,我一般采用填空的形式,要求学生用文中的词语填空。如《沉香救母》,我的题目是:沉香(??? ),拜别了师傅,向着华山奔去。(??? )送给他一把神斧,打败了(??? )的二郎神,救出了(???? )的妈妈。中年级的课文,我提出一些问题,学生照着问题朗读课文,回答问题即可。如:课文写了谁?他做了什么事?结果怎样?高年级的课文,直接要求学生在朗读的基础上归纳出主要内容。

二、课堂教学“读”占鳌头

《语文课程标准》明确指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加强理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此,作为一名语文

老师,一定要充分认识到读在课堂中的重要性,课堂上要让学生读起来。

我在课堂上是这样训练朗读的:

(一)、运用多种方法,读出语文味

1、情景再现对比读。教学《水》这篇课文时,我收集了很多图片,先欣赏咱们江南水乡的千条渠、万条河,小桥流水,学生带着自己的理解读好课题,真是柔情似水。接着看看云南、贵州干旱的图片,尘土飞扬,沟河见底,禾苗枯萎,学生再读题目,自然而然读出了对水的渴望、期盼,声音渐渐厚重了起来。阅读教学中有些词句难以用语言表达,我就借用情景再现的方法,学生从直观中寻找,一下子就能读出感觉。

2、咬文嚼字比较读。教学《沉香救母》时,文中有句“身上划出了一道道血痕,脚上磨出了一个个血泡。”我用了比较句子的方法,我把原句与“身上划出了血痕,脚上磨出了血泡。”进行比较,两句话有什么不同,先说说看法,再用你的朗读来告诉大家。通过学生咬文嚼字,把沉香受的苦通过朗读表现得淋漓尽致。

3、品词析句感悟读。教学《水》一文时,文中有这样一句突出中心的话:水,成了村子里最珍贵的东西。我从“珍贵”一词入手,带领学生品词析句,读中悟,悟中读,这样充满激情的朗读,不着痕迹地引导学生读书时要讲究感悟与真情的完美融合,学习作者遣词造句的准确,体会语言文字的魅力。

4、加加减减高效读。我认为,阅读教学也要善用加减法,加加减减中才能显出智慧,让阅读教学高效起来。《沉香救母》(二)中,第三自然段是叙述性的语言,浅显易懂,我在教学中,用引读的方法一带而过。教材中有很多这样的段落,我们要做个巧手的裁缝,裁裁剪剪,把时间放在重点词、句、段上,揣摩品味领悟欣赏其意义、精神和表达技巧,借助文本中的一个个鲜活生动的词语、一串串精妙的句子,架起一座座桥梁,实现与文本的对话,让学生尽情地在文本中读进去,读出来。

(二)、精心选择落点,读出真情意。

在阅读教学中,朗读训练不宜面面俱到,平均用力。宜在学生通读课文的基础上,围绕教学目标、教学重难点,选择一些具有典型性的句、段作为落点展开训练,引导学生举一反三,提高朗读训练的成效。
?? 1.
选择停顿难读的句、段。课文中某些长单句、复句、句群或段,停顿比较复杂,不易把它读流利。

2.选择感情浓烈的句、段。课文中的某些句、段,比较集中地体现了作者某方面强烈的思想感情。

3.选择含义深刻的句、段。课文中的部分句、段,是一个重要的知识点或者蕴涵了某方面的哲理,需要引导学生在反复的朗读中思考、讨论才能理解、领悟。
??? 4.
选择描写精彩的句、段。课文中诸如运用了比喻、拟人、排比等手法,或者具有总起、过渡等作用的句段等等,是学生学习语言表达方法的好素材。

总之,在阅读教学中,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到熏陶。不过,一堂好课不是一读到底,教师要处理好思考与朗读的关系,浮在表面的阅读与深层次挖掘的关系。要在教师的指导下,学生的朗读要入境动情,读出情感来,读出韵味来,在读中领会,在读中感悟,在读中升华。

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